Come riciclare dopo una visita a Roma, compito di realtà

Visita a Roma

Una visita a Roma è un compito di realtà che possono eseguire gli allievi a scuola, dopo essersi recati in visita guidata nella capitale. Essi dovranno affrontare situazioni problematiche; utilizzare algoritmi tabelle, grafici; confrontare numeri; collaborare con gli altri per il raggiungimento di uno scopo comune…

Situazione problematica dopo la visita a Roma:

Lo studio dell’antica città è stato coinvolgente e, durante la visita a Roma sei rimasto affascinato dai monumenti che hai visto. Creare delle flaschcard cartacee, ti aiuterà a ricordare.

Attività:

L’attività didattica viene articolata in 5 fasi:

1. introduzione all’argomento una visita a Roma
2. brainstorming
3. divisione in gruppi degli alunni con assegnazione dei compiti
4. svolgimento del lavoro
5. valutazione/autovalutazione

Dopo la visita a Roma, il docente per introdurre l’argomento organizza la visione dei video da lui stesso selezionati. Si stimola la discussione in classe e dai concetti che emergono si progetta il percorso formativo utilizzando gli strumenti grafici della LIM.

La classe viene divisa in gruppi e ad ogni gruppo l’insegnante assegna un tema emerso dalla discussione. Si definisce un tempo per la consegna dei materiali raccolti.

Ogni gruppo cercherà le informazioni utili allo svolgimento del compito assegnato, progetterà ricercherà materiale utile per l’esecuzione del compito, … Brainstorming  sull’argomento

Dopo 2 settimane ogni gruppo riferisce alla classe le informazioni ottenute dalla propria ricerca.

Una verifica formativa finale coinvolgerà tutta la classe attraverso la presentazione di flaschcard prodotte dagli alunni, sia cartacee che informatiche.

Modalità di lavoro:

Lavoro in gruppo. Ogni gruppo curerà un aspetto del progetto. All’interno di ogni gruppo verranno stabiliti dei ruoli. In ogni gruppo  sarà previsto il fotoreporter, il  redattore,  l’informatico, il coordinatore.

Destinatari:

gli alunni della classe.

Tempi:

le attività previste si svolgeranno per 1 h settimanale x 2 settimane in tutto.

Competenze chiave (Vedere allegato B):

Abilità

Conoscenze

Autovalutazione e valutazione

Autovalutazione: Al termine del lavoro ciascun capogruppo sarà chiamato a relazionare sulle fasi che hanno condotto il gruppo alla realizzazione del prodotto finale; nonché a relazionare sul comportamento e la collaborazione dei componenti il proprio gruppo.

Infine ciascun alunno dovrà compilare un questionario di gradimento dove gli si chiede se l’attività è stata di suo gradimento, se ha lavorato in maniera positiva nel gruppo, se ha rispettato i tempi previsti per l’esecuzione dei lavori, se il prodotto finale è rispondente al progetto iniziale, se è riuscito a risolvere il compito da solo o si è avvalso dell’aiuto ad un compagno, o se è stato d’aiuto per un compagno.

Criteri per la valutazione:

In seguito alle osservazioni effettuate durante le fasi di lavoro il docente valuterà¹

• Il modo di lavorare di ciascun alunno (la collaborazione; il rispetto del tempo; la precisione e l’impegno, sia a casa che a scuola; la capacità di portare a termine un compito in modo accurato).
• I prodotti finali relativamente all’accuratezza, alla correttezza del compito svolto, alla correttezza nell’uso dei linguaggi specifici, all’efficacia comunicativa.
• Il questionario di autovalutazione (vedere l’allegato A).

CONCLUSIONI

L’esperienza condotta dagli alunni si è rivelata positiva sia dal punto di vista educativo che didattico. L’esecuzione del lavoro si è rivelato uno stimolo alla rielaborazione delle informazioni raccolte dagli alunni stessi. Il lavoro di gruppo ha favorito la socializzazione e la comunicazione. Ciò ha consentito di imparare l’uno dall’altro. Esperienza positiva è stata anche l’elaborazione e la produzione di flaschcard realizzata come prodotto finale, a supporto della presentazione orale del lavoro svolto.

ALLEGATO A

Competenze metacognitive

Tabella autovalutativa

ATTIVITA’: autovalutazione.

MODALITA’: questionario a tabella individuale.

TEMPI: 10’.

ALUNNO/ALUNNA …………………………

Descrivi brevemente le fasi dell’attività svolta.

Indica come ha lavorato il gruppo e cosa hai fatto tu.

Ti è piaciuto svolgere questa attività?

Hai trovato il compito difficile o facile?

Di cosa ti sei occupato?

Sei riuscito a lavorare nel gruppo?

Hai rispettato i tempi di esecuzione del lavoro?

Secondo te il prodotto finale corrisponde al progetto iniziale?

Quali problemi hai incontrato e come li hai risolti.

Che cosa hai imparato da questo lavoro?

Cosa devi ancora imparare?

Come valuti il lavoro da te svolto?

ALLEGATO B

La rubrica di valutazione delle competenze

La rubrica per la valutazione delle competenze è strutturata in una griglia di osservazione in cui sono riportati quattro livelli con i relativi indicatori:

1. LIVELLO INIZIALE: L’alunno/a, se opportunamente guidato, svolge compiti semplici in situazioni note. L’alunno riproduce procedure di routine seguendo precise indicazioni.
2. LIVELLO BASE: L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di possedere conoscenze ed abilità fondamentali e di sapere applicare basilari regole e procedure apprese. L’alunno riproduce procedure di routine seguendo precise indicazioni ed esegue calcoli elementari.
3. LIVELLO INTERMEDIO: L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di sapere utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite. L’alunno riesce ad applicare semplici strategie risolutive di problemi, dimostra di saper elaborare brevi comunicazioni per esporre le proprie interpretazioni, i propri risultati, i propri ragionamenti. Riesce a risolvere problemi utilizzando non solo procedure standard, ma anche processi originali di problem solving che uniscono diversi metodi di rappresentazione e comunicazione (schemi, tabelle, grafici, …)
4. LIVELLO AVANZATO: L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità, dei processi di problem solving (complesso delle tecniche e delle metodologie necessaria all’analisi di una situazione problematica, allo scopo di individuare e mettere in atto la soluzione migliore); propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli. L’alunno denota la capacità di trattare anche problemi non esplicitamente affrontati nell’attività didattica ed un alto grado di capacità riflessiva anche in situazioni nuove e complesse, argomentando e giustificando i risultati ottenuti.

Griglia

1. Indicatori per la valutazione:

• AUTONOMIA: capacità di reperire da solo strumenti o materiali necessari e usarli in modo efficace.
• RELAZIONE: capacità di interagire con i compagni creando un clima propositivo.
• PARTECIPAZIONE: collaborare, formulare richieste d’aiuto, offrire il proprio contributo.
• RESPONSABILITA’: rispettare i temi assegnati e le fasi previste del lavoro, portare a termine la consegna ricevuta.
• FLESSIBILITA’: reagire a situazioni o esigenze non previste con proposte divergenti, con soluzioni funzionali, con utilizzo originale di materiali, …
• CONSAPEVOLEZZA: consapevolezza degli effetti delle proprie scelte e delle proprie azioni.
• COMPETENZE: capacità di utilizzare le abilità e le conoscenze in contesto diversi.

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